开展未来教师培养 保障高等教育质量
发布日期:2019-11-30 10:59:16    阅读:3079

摘要:在各级各类教育中,高素质的教师是优质教育质量的基本保证。与基础教育相比,我国高校教师培训相对薄弱,需要加强。借鉴国外高校未来教师培训的经验,结合我国高校未来教师培训的现状,提出了我国高校未来教师培训的设想。

关键词:人才培养;未来的教师;高等教育质量

国家对高素质教师的期望

习近平总书记在党的十九大报告中指出:“加强师德建设,培养高素质教师”[1。中共中央总书记习近平在北京大学师生座谈会上说:“人才培养的关键在于教师。教师的素质直接决定着大学的办学能力和水平。建设现代化、强大的社会主义国家需要各领域的大量优秀人才。这对我们教师的能力和水平提出了新的更高的要求。同样,随着信息技术的不断发展,知识的获取和传播方式以及教与学的关系也发生了革命性的变化。这也对教师的能力和水平提出了新的更高的要求。“[2]

《中共中央国务院关于全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)于2018年1月20日发布。《意见》提出了建设目标:“到2035年,教师的综合素质、专业水平和创新能力将大大提高,数百万骨干教师、数十万优秀教师和数万教育者将得到培养。“[3]

高校开展未来教师培训的必要性

在我国的基础教育体系中,教师教育已经成为一个系统,有国家师范大学、地方师范学院、师范学院等。负责培训教师。然而,在高校,90%的新教师没有相关的教师教育培训或高校教学经验。大多数教师需要经过三到四轮的教学才能胜任教学工作。然而,在新教师的第一轮和第二轮教学中,学生成为“实验对象”,他们的教学效果无法得到保证。师范院校培养基础教育教师的新教师也是如此。尽管自2012年以来,世界各地的高校都设立了教师发展中心,为新招聘的教师开展教育和教学能力提升培训([4),但高校经常因师资不足而引进新教师。大多数新聘教师都是立即到校进行教学和科研工作,培训合格后很难到达平台。此外,高校教师资格证书仅在新教师进入高校后一年内有效。由于缺乏教师,高校的新教师没有证书,而是在到校后立即开始教学和科研工作。综上所述,高等教育教师在入职前很少接受高等教育教师的教育,而且入职后很快就会开展教学工作,这将给高校教学质量的保障带来一定的困扰。

现阶段,我国高校教师主要来自国内外博士生。国内大学的博士生,如北京师范大学等。,他们中的60%毕业后将在大学工作。如果高校教师的培训能够推进到博士阶段,将为保证和提高高校教育教学质量提供帮助。只有拥有一流的教师队伍,才有可能建立成功的一流学科和大学。因此,为了充分保证高校的教育教学质量,有必要对未来的高校教师进行任职前的培训。

国外大学未来教师培训的现状

如今,欧美大学的博士生作为助教,可以开始上课和组织研讨会。高校也十分重视研究生助教的教学培训,以提高他们的教学能力。美国102所大学培养了约80%的博士生,而大部分工作在不同于研究型大学的3000多个其他高等教育机构,不到10%的博士生可以在研究型大学工作。3000多所高等教育机构大多是教学型大学和地方大学,更加注重教师的教学能力。博士生在学习期间很少有机会培养和提高他们的教学技能。基于这一事实,美国的教会慈善信托基金、国家科学基金会和大西洋慈善机构共同出资。“未来教师培训计划(pff)”是由美国高等院校协会(aacu)和研究生院协会(cgs)联合发起和运营的。[[5]1993年至2002年,44所博士生培训学校、399所合作学校、11个学科协会和4000多名博士生参加了pff项目,取得了良好的成果,对美国博士生教育产生了巨大影响。

自1978年以来,加拿大教学技能讲习班最初用于提高助教的教学能力,后来扩大到新教师和有经验的教师。在今天的加拿大大学里,仍然有为研究生助教提供教学技能的研习班,这些研习班将作为未来大学教师培训的储备。

自2008年以来,日本大学一直重视研究生教学技能的培养。目前,国立大学是主体,以正式科目、助教制度和课外项目的形式开展了各种活动,[6】。这些都是在培训他们未来的大学教师。日本的大学教师发展社区直接指英语缩写为fd(教师发展)的教师发展,并指未来大学教师(即研究生)作为fd前的教学发展活动。

我国高校未来教师培训的现状

虽然我国高校普遍采用研究生作为助理讲师,但一些高校的教师发展中心也开展助理培训。然而,中国大学助教的实际工作与国外大学不同。国外大学的助教有选修单一课程的情况。然而,我国高校的助教主要由研究生承担。他们的主要工作是协助主要讲师的教学,如协助实验、批改作业、组织课后答疑、学生签到和点名等。很少有助手独自学习一门课程。中国大多数大学都有讲师审批制度,研究生助教不具备讲师资格,不能承担单一课程。然而,中国很少有博士生从事助教工作,而且绝大多数博士生都在协助导师进行科学研究。根据国内高校助教的特点和实际工作要求,在各高校教师发展中心培训助教时,培训的主要课题是信息技术辅助教学(课程网站的建设和维护,如上传材料和组织课程内容、发布通知和作业、总结作业和管理成果、ppt制作和其他辅助教学的信息技术)、批改作业和批改论文(给学生写形成性评价意见)。反剽窃和作弊)、良好的习题课(习题课和答疑策略)、辅助和领导实验教学(熟悉实验课的工作内容和过程、安全指导学生进行实验和处理实验课中的突发事件)、与讲师和学生的有效沟通和沟通等。因此,目前国内高校对助教的培训主要是对助教辅助教师教学所需能力的培训,对助教教学能力的培训很少,尤其是对高校课堂教学控制能力的培训。

目前,100%新招聘的高校教学科研岗位教师必须是博士学位获得者。可以说,博士生是中国大学未来教师的候选人。在博士生学习的过程中,很少有高校培养他们的教学能力,尤其是教育教学能力。目前,我国高校对未来教师的培养仍然缺乏。

对我国高校未来教师培训的设想

国家对高素质的教师有很高的期望,大学生对高质量的学习经历也有很高的期望。如果高校未来教师的培养能够在博士层次上进行,使他们能够提前具备大学教育教学的相关理论知识,并在入校前具备一定的教学实践能力,这将缩短高校新聘教师成长为经验丰富的专家教师的时间,也将有助于保证高等教育的教学质量,有助于高校“双一流”的建设。

1.高校未来教师培训的形式

未来高校教师培训可以采取以下两种形式:

首先,允许博士生参加大学教师发展中心的活动。自2012年以来,中国的大学教师发展中心已经初具规模。大多数大学都建立了自己的教师发展中心,开展各种活动来促进教师的专业成长。这些活动涵盖教学理念、教学策略和方法、教育技术、职业道德、专业素养、科研能力和素质发展,能够有效促进教师教学能力的发展[7]。如果教师发展中心促进教师教学能力发展的活动资源向博士生开放,鼓励博士生参与,并以《博士生参与教师发展记录手册》等形式提供博士生参与活动的记录。严格来说,博士生的参与程度应进行相应的评估,要求博士生参与高等教育教学理念、教学策略、方法和手段等理论学习活动,并参与微格课程教学等教学实践,达到要求的学时数。这样,未来的大学教师将提前接受培训。

第二,未来的教师培训课程(前fd)应该在博士培训项目中设置。具有教师教育和高等教育理论和实践研究能力的大学可以在其博士培养计划中开设一到两门与未来大学教师培养相关的学分课程,以培养博士生在教师教育方面的理论和教学实践能力,如高等教育和高等教育心理学,从而使他们具备未来大学教师的基本教育和教学能力。这样,未来大学教师的培训将纳入博士培训体系。希望将来成为大学教师的博士生可以选修这样的课程,有机会学习和理解高等教育、高等教育心理学等教师教育的相关理论知识,有机会培养自己的大学教育和教学能力。

2.高校未来教师培训的内容

如何培养未来的大学教师,具体内容可以从以下两个方面入手:

首先,我们应该学习和采用国外已经存在的更成熟的教学技能培训项目。例如,起源于加拿大哥伦比亚省的加拿大教学技能讲习班是一个为期3天、24小时的提高教学技能讲习班。经过近40年的发展,isw已经成为加拿大、美国、亚洲等国家和地区的大学、学院和教育机构教师发展项目的核心活动之一。研讨会采用参与式和小组体验式学习方法,参与者在专业辅导员的带领下,以大约5人为一组进行3轮教学经验和反馈讨论。Isw设计了以学习者为中心的教学,深刻理解了有效教学、学习风格、参与式学习等教学理论。在参与式课堂中实施互动教学,学会有效倾听,提高学生给出有效反馈的能力和反思性教学能力。除了我们大学的老师,研究生也欢迎参加外国大学组织的教学技能研习班。甚至还有专门为研究生组织教学技能讲习班的大学,如加拿大布鲁克大学。

二是研发符合中国大学教育教学特点的博士生教学能力增强培训课程。例如,北京师范大学的2学分博士选修课《大学的教学方法与技巧》(U niversity ' s Teaching Methods and Skills)包括阅读高等教育领域经典原著等理论研究。它还鼓励博士生亲自实践,体验教学,并通过参与式课程补充教育理论。最后,帮助博士生系统地掌握有效教学的基本方法,包括教学设计、实施和分析,并进行综合课堂教学。同时,本课程鼓励博士生在掌握教学方法和技能的基础上,通过学习反思,探索教育教学的价值,形成自己独特的教学风格。本课程的最终目标是让学习者有基本的教学执行和掌握教学设计方法、常用的教学策略和学习评价方法。把握学生的多样性,理解“以学生为中心”的参与式学习理念,并能根据这一理念设计和实施教学;能够积极倾听他人的意见,并以他人愿意接受的方式给出建设性的反馈。提高团队合作的能力;热爱教学,对教学有信心;可以将教学实践与教育理论相结合来反思教学。

博士生通过参与高校教师发展中心促进教师教学能力发展的活动,或选修专为博士生设计的课程(pre-fd),将提前高校新生在博士毕业前完成的预习期,并在博士毕业后成为大学教师,这将有效缩短他们成为熟练教师的时间。提前对高校未来教师进行系统的教师教育和培训,将有效保证高校教育教学质量。(作者:卫红,单位:北京师范大学高等教育学院)

参考:

[1]习近平关于中国共产党第十九次全国代表大会的报告[EB/OL]。(2017-10-28) [2019-07-10]。http://CPC.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.

[2]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[。(2018-05-03) [2019-07-10]。1122774230.htm http://www.xinhuanet.com/2018-05/03/c。

[3]中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[eb/ol].(2018-01-31)[2019-07-10].http://www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm?from=groupmessage

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